线上论“教”第二季|原来你也在这里（八）

思政部-朱春花

—— 《中国近现代史纲要》课程线上教学案例

《中国近现代史纲要》是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课。中国近现代史的教学内容非常丰富，重点在于坚持和运用唯物史观，揭示历史和人民选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放的深刻历史必然性，引导学生理解历史和人民所作的“四个选择”，从根本上改变了中国人民和中华民族的前途命运，不可逆转地结束了近代以后中国内忧外患、积贫积弱的悲惨命运，不可逆转地开启了中华民族不断发展壮大、走向伟大复兴的历史进军。提升学生的马克思主义素养，学会以史为鉴，去总结过去，做好当下，开辟未来。

二、课程教学准备

集体备课   分享教学资源

三、授课模式

前期通过一周的教学实践，在钉钉直播平台、腾讯会议平台和学习通平台三者的比较下，选择了完全使用超星学习通平台。超星学习通平台中有优质课程资源，附有教材内容，同时有精彩的课程视频及扩展资源，能满足本课程的教学目的需要。同时，绝大部分同学比较熟悉，可以通过手机或电脑方便使用及学习。

《中国近现代史纲要》课程，虽然年年都上，但今年采用了新的教学方式—专题式教学。这就给教师的教学带来了新的挑战。特别是在当下线上教学的情况下，教师既要处理好从教材内容到教学体系的转化，又要学会使用各种线上教学模式。这对教师来说是挑战也是机遇，全体教师通过研究，采用了“222”线上专题教学模式，来提高《中国近现代史纲要》课程的实效性。

1.第一个“2”是依据专题教学的主旨开展教学

教学围绕2个中心要义展开，达到纵横交错。在专题内容选取方面侧重于纵横交错。纵向方面，围绕“中华民族伟大复兴的中国梦”对170多年的历史展开教学。横向方面，每段历史的讲授都要培养学生用历史唯物主义的观点评价历史事件和历史人物。坚持和运用唯物史观，揭示历史和人民选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放的深刻历史必然性，引导学生理解历史和人民所作的“四个选择”，从根本上改变了中国的前途和命运。

2.第二个“2”采用线上和线下方式讲授、学习

教师使用教学平台上传“学习资料”,适时抛出“主题讨论”,组织学生在班级群聊里讨论问题，教师随时在群聊里答疑、解惑。教师线上布置作业，合理利用数据平台学生互评后教师检查和网络批阅。同时教师利用线上平台的数据统计学生的学习情况，积极督促学生完成学习任务。线下教学侧重于教师如何引导学生课堂实践和社会实践，针对学生的活动，教师做补充和总结。（正常教学恢复后，回到学校在教室里完成）实现线上和线下混合式教学方式，打破教学和师生的时空界限,形成线上线下全程协同教育。

依据超星学习通的功能特色，我们对教学进行了精心的设计。学习通中有一个“超星教学示范包”，功能齐全，内容包含PPT、教案、在线学习内容、资料、作业、考试等，能被引用并编辑，可直接应用于混合式教学。据此，我们采取了六个教学模块设计。

教研室教师线上教学模式，以同步在线教学模式为主。同步在线教学模式，可以做到师生在不同时空，同时进行互动和教学。这种模式是可以构建虚拟教室，一对多的同步在线的教学。教师可以和学生实时互动，教师展示课件或重点知识材料，进行讲授。学生可以针对教师讲授的内容，在讨论区发言，达到师生互动和生生互动。教师根据学生的讨论发言，可以实时的调整讲授的侧重点，及时做到答疑、解惑。同步教学之后，平台自动完成速课的录制，教师把其保存后，学生可回看。

教师在教学中，还采用学习通里的其他教学辅助功能。如：班级群聊、主题讨论、抢答、选人、测试等。

在使用此种模式时，要注意以下几点：

1.在讲解的时候知识要有效嵌入情景，要培养学生的问题解决的能力。（插入5分钟内的教学案例视频，观看后讨论分析）

2.要以任务驱动推进学生自我调控学习，培养学生的自主学习能力。（学生课前自学相关的教学资源，上课时教师要检查）

3.基于同伴互评的小组合作学习，培养学生合作交流能力和思辨能力。（作业和测试采用生生互评,之后教师复查。）

4.提供合适的学习框架，培养学生的批判性思维能力。（课程内容学完后，教师作总结，给学生知识框架，并再次强调重难点）

5.以合作辩论促进学生的思维拓展，培养学生的创造性思维能力。（在主题讨论里学生可以发布讨论，或者针对教师抛出的问题进行讨论，发布观点，点赞等，学生之间可以辩论）

6.适时、适机转换角色，加强学生的课后辅导。（学生可以给老师留言，课后老师辅导）

课后辅导

教师在授课中还不断地结合时政热点、疫情动向，加强学生的思想政治教育。教师结合““全国同一堂疫情防控思政大课”，王炳林教授的授课内容，在课堂上和学生讨论。以中国近现代史纲课程的视角，来分析疫情。学习中国近现代史纲要课程一个很重要的目的，要善于总结历史经验，汲取历史智慧，更好的走向未来。在这场疫情中让学生明白两点：一是中国历史上的磨难及防疫斗争的情况。二是中华民族从磨难中奋起的启示。

结合时政热点、疫情动向进行教学

3.第三个“2”发挥教师教的主导作用和发挥学生学的主体作用

发挥学生学的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。要研究分析社会热点，要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。但有的教师为了迎合学生的兴趣，片面强调学生的主体地位，片面追求教学的吸引力，不仅没有处理好价值性与知识性的关系，而且回避重大理论是非问题，没有发挥教师应有的主导作用。教师要站在维护国家意识形态安全的高度，坚持不懈用马克思主义基本原理和习近平新时代中国特色社会主义思想教育大学生，引导他们成长为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

教学从来都是教与学的互动，在教师授课的同时积极挖掘和发挥同学们的主观能动性，增强教学的实效性。这次疫情中的网授课，让我们体会到网络教学方式的优势，师生的互动增多了，有助于教学效果的把控。通过网络教学的实践，师生都有了新的收获。传统课堂+网络平台支持，二者相得益彰，共同促进教学。