线上论“教”第二季 | 原来你也在这里（五）

从前网上是蜘蛛的天下

如今网上是教师耕耘不辍的阵地

而后网上也会是他们开拓的半壁疆土

疫情过后，复学在望

回到校园的教学将迎来更深的改革

线上线下混合式教学离不开在实践中积极不懈的探索

也离不开对线上教学实践的持续性总结

正是科院好风光，原来你也在这里

本季的他们，如此认真，如此明媚

音乐学院-宋丽琳

——《主修（器乐方向）》线上课程建设案例

一、课程简介

这门课平时为一对一授课。

二、线上课程建设情况

在新冠肺炎疫情这样一个特殊的情况下，我校停课不停学，调整为线上授课。在收到通知以后，同教研室的全体同仁共同探讨，最后根据我们的专业特点，大家决定，共同来建设我们的主修课程，以更好地发挥教学团队的集体智慧。

1. 组织教学团队

3. 课程章节建设

所以根据课程特点，曾以周为单位建设课程的“章”，以师从（教学班）为单位建设课程的“节”，实施两周后问题凸显：不同器乐门类任课教师不同、授课方式不同、教学内容不同、任务点安排不同、课程资源不同，对于各教学班的学生并不要求完成其他教学班的所有内容的学习，尤其是器乐门类不同的学生更是没有必要。但系统后台统计却以所有章节内容、任务点的完成情况来统计学生的成绩情况，这势必造成成绩统计的非学生原因差异。在充分了解学习通平台的成绩计算规则后，就这个问题，再次组织教学团队进行了讨论，最终确定以师从（教学班）为单位建设“章”，以周为单位建设“节”，这样，同一师从的学生，只需要在同一“章”进行学习即可，后台统计也只查阅同一章的记录，这样学生的评价也就保持在了基本平衡的状态。

4. 章节内容建设

为了充分做到因材施教。我们就章节内容建设提出了章节内容应体现学生姓名、曲目积累、学习、实践要求等相关信息，并通过任务点、章节测验等学习任务的设置，来了解学生的学习状态。

这一环节大大减少了教师的重复工作，我们对课程资料建设进行了详细的分类，首先是不同的器乐门类，除了各种器乐的专有资源以外，还有一些共性的资源，比如说理论、音乐家传记、音乐史等等。教学团队在备课的时候，先到课程资源库中去寻找相关资料，如果没有的话再去搜集，同时完成将新资料的上传、归档、整理等相关工作，这样的话，非常方便、高效，对于具有一定特点的共性的资源，就避免了老师们的重复劳动，达到了资源共享的效果。

团队使用的授课方式主要有两种：直播和延时评价。

从传统的实体课堂到线上授课，对教师是一次考验。为了保持正常的教学工作，为了上好线上课程我们愿意挑战任何有利于教学工作开展的方式、方法。线上课程建设只是一个开端，还要很长的教学实践过程需要我们去探索，我们将为此不断的努力！

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