线上论“教”，老师有话说 | 第五期

二、基于TPACK架构下的课前准备

对于本门课程我已经有一定教学经验，课程整体架构、相关资料已经较为完整，但这些体系的建立都是以课堂面对面的传统式讲授为前提的，而在疫情期间，全面的线上教学对我而言也同样带来了全新的挑战。

其实，早在2019年学校组织的相关培训中，已经对于翻转课堂、线上与线下教学相结合的授课形式有了一定了解并进行了初步尝试，但如此大规模的完成几门课程完整的线上教学工作，在授课初期确实给我带来很多的困扰和焦虑。但自己也明白其背后所蕴涵的机遇。互联网+时代教师的教育改革早已势在必行，一味固守传统、闭门造车迟早被时代淘汰。

在线上教学基础薄弱的情况下，如何利用信息化教学手段，向我们应用型高校教师提出新的要求，在开课前必须完成整合技术的学科教学知识规划与设计，需要重新认知课堂，重新设计教学环节，彻底颠覆观念当中的传统课堂的授课方式，打碎授课内容并重新整合，在整体课程的准备阶段，就必须完成以下内容和思想认知的梳理工作。

万变不离其宗，作为教师，扎实、过硬的相关学科概念、观点、理论、组织框架以及为发展这些知识所积累的实践经验和方法等是必备要素，对于《视听语言》课程，首先我进行了对整体知识的拆分、杂糅，彻底改变原有教学章节设定。   

以课堂为基础的传统物理空间授课在学科内容制定上，以专业知识框架结构完整性为导向设置单元与章节，内容庞杂但体系完整，学生可循序渐进把握整体内容，实践与理论分开授课。

而线上教学，突出学科章节清晰化，以完成实践项目为导向设计结构，把实践融入到章节目标中，弱化纯理论的学习强化拍摄技巧与创作思维的传授。使学生在学习前非常清楚通过本节内容的学习能够达到的实践目标。

传统教学法的加强与巩固，基础的、适用于本学科的一般教学法知识，例如讲授法、讨论法、练习法、任务驱动法、自主学习法可在线上加以改良并使用。但如读书指导法、现场教学法、直观演示法等适用于传统课堂的教学方法我进行了改进，运用超链接、直播平台辅助完成。

技术的知识，包括信息技术本身的知识和如何使用信息技术的知识两部分内容。如何借助数字化教学资源改善教学、颠覆课堂的技术环境，如何把握信息技术使用的方法、频率、深度、效果，成为重中之重。

首先必须熟练掌握线上教学方法、软件各项功能的使用及其效果，包括基础课件的制作、学习通、腾讯直播、EV录屏、EV剪辑、格式转化、网盘超链接等。

基于线上教学的技术层面的变革，相对于学科内容、教学方法也同样提出新的要求，要求根据技术操作的特点重新拆分、整理知识，使知识碎片化、注重实践导向性、内容形式多样化，在教学方法的使用上，更是要突破、创新，达到媒体融合的授课形式。

三、具体学科设计

将所学知识作用于实践当中，掌握视听思维、拥有创作基础、具有成熟的创作技巧，通过丰富的网络资源创造大容量的案例借鉴，使学生内化于心，外化于行，完成一部微电影的创作。

既然以实践项目为目标，那整门课程我设计了两条成果完成路径。

1.阶段性成果跟踪

根据授课每章节的内容，帮助学生一步步丰富视听元素的知识体系，从视听元素有什么，进行具体影片实例分析到拉片实验扒出优秀电影片段每一个镜头的视听效果再到根据景别、构图、景深等综合知识的运用拍摄具体摄影作品，从思维起步，不断丰富学生的综合能力，最终在实践中再作用于思维的突破。

与学生分享不同阶段的创作成果，作为教师也与学生进行同步创作，我把自己在大学时期的创作作品与学生分享，共同找出问题所在，请学生帮我进行修改，师生共同完成片段创作，作为教师进行示范性修改，与学生同步完成创作会提升学生的创作热情。

本学期将指导学生以小组为单位完成一部微电影的创作，根据本学期所学视听元素的相关内容高度融合作用于实践项目，具体时间节点设定、任务要求均已下发学生，每个小组成员担任不同角色承担不同任务，各有侧重各有负责，整个任务贯穿视听语言学习全过程，并配合课程讲授帮助学生扩充知识以及实践技巧，在每个环节中都进行一对一指导，根据每组不同特点以及任务安排给予帮助。

目前已经下发本学期末微电影创作考核项目，学生已自主完成分组，已了解学生创作方向，学生讨论完成剧本主题设定，腾讯会议直播一对一对学生创作剧本方案给出意见和建议，接下来学生将以小组为单位进行剧本的场景设计、人物设计、情节设计，在相应时间节点会继续跟踪学生进程，一一指导，并深入了解学生各小组的团队建设情况，保证顺利帮助学生创作出好的微电影作品。

（1）前期准备（3月5日-5月5日）

剧本创作阶段：选题技巧、场景设计、人物设计、情节设计

导演准备：时间设计、空间设计、场面调度、声音设计、分镜头脚本写作

（2）中期拍摄：（根据疫情情况确定具体拍摄日期，拍摄周期为两周）

导戏技巧：角色与导戏、场景与导戏

拍摄技巧：画面构成、景别运用、镜头运用、机位设计、光线设计、色彩运用

（3）后期制作：（制作周期为一周）剪辑制作、宣传推广

（三）三项指标不变

1.基于物理空间的传统课堂授课效果保障不变

课堂笔记的定时随机抽查、学生上课情况的及时反馈意见收集，虽然现在整体课程为线上教学，但在整个环节中，传统课堂的硬性要求不能改变，必须严格把控学生基础知识的掌握情况。

学生随堂笔记抽查情况

2.提供学生借鉴的素材资源质量不变

为学生提供2018级学生《视听语言》课程完成的优秀微电影创作作品，并实时发起讨论，分析其中的传作技巧，取长补短融为己用。提供课程需要的所有视频资料，提前进行重点段落的剪辑，提高学生的观看效率。

3.交互空间相互交流不变

（四）四个环节把控

与学生之间因为疫情产生了实际地域距离，课程的许多学习情况无法第一时间通过授课现场直接反馈给老师，但是线上教学的使用使得学生拥有了更为广阔的学习空间，作为老师，在为学生筛选作品案例、提供授课资源的同时，更是要帮助学生提升网络利用效率，这就要求我放手学生信息吸纳自主权的同时也要抓紧一些内容的把控度，张弛有度才能把在线课程设计建设与运行、线下教学活动设计与实施进行合理设计和高效实施。

1.教学资源的丰富

《视听语言》课程本身实践性较强，需要学生必须有充足的观片量积累、有丰富的实践创作基础，这对于教学资源整合问题提出不小的挑战，在做到章节涉及尽可能精炼、生动的同时，为学生提供相关文档、制作PPT、上传经典电影片段、录制课程讲解、超链接设定等等，尽可能的丰富教学资源，运用多样的形式辅佐学生完成自主学习。

2.品案例进行详细分析，在直播过程中，注重互动，对任务点中的重点内容详细分析阐述，把创作技巧和实践方法作为核心授课内容。

并配以课件辅佐、讨论、互动、分组活动、在线选人、学生作品展示等环节，丰富课堂教学，时刻抓紧学生的注意力不松懈，全方面激活，以线上互动、解析和答疑为主。

3.过程管理

活用教学数据，根据每天学习通数据显示，合理干预与辅助个别指导，平台记录的学生学习数据，用数据影响下一步行动，掌握实时动态、精准适时干预、过程全面追踪、效果考量、学情分析、改良教学

4.评价检测：练习、作业互评

作业布置形式多样，有文档、图片、表格等提交形式，针对作业情况会在直播课进行分析。

以项目为引导，突出团队合作，以完成微电影创作为最终项目目标，制定项目完成时间表，依据时间节点不断推进项目。在此前提下，还要注重将课程拆分成不同视听元素，设置单项项目开发，学生以个人为创作单位，根据具体元素的学习以个人为单位来完成相应的创作任务，根据提前设置好的创作情景，分章节完成阶段性创作目标。

分阶段考核与最终任务考核相结合，每环节设置实验实训内容，分两部分进行：团队项目合作+个人能力培养。

《视听语言》课程的线上教学不断推进，让我明白了一个课程发展方向，首先要具有高阶性，编导专业学生，基础摄影构图知识+拍摄剪辑技术技巧能力+视听融合创作素质有机结合，培养学生运用相关视听元素进行时间为电影创作的综合能力以及视听思维；其次要注重学生创新性培养，根据目前最新的创作方式、分镜头组合案例把握课程的前沿性以及时代性，教学形式解决问题为导向，学习结构个性化；在此基础上还要设置一定的挑战度，在学生有基本剪辑技巧的前提下，根据课程深入，不断构思，在课程结束完成团队合作完成一部微电影的创作。