如何看待把握高质量 第三章：质量教育观

兴航周语/总103篇    2月13日/星期一

教育质量是全社会十分关注的热点问题，如何实现学校高质量发展事关民族未来大计，事关人才培养的质量大计。为此我国早在“十四五”规划和2035年远景目标纲要中就已将未来教育发展目标确定为“建设高质量教育体系”，这一目标也在近日发布的《质量强国建设纲要》中被予以再次强调。如此看来，质量工程建设意义重大，必须要提高认识，加强整体性系统建设，而欲要建设高质量教育体系，首先应树立高质量教育观。

众所周知，教育质量的核心是人才培养质量。衡量人才培养质量的标准通常有两个：一是看能否适应社会发展的需要，既满足社会对人才质与量的需求，又可为未来发展做好必要的人才储备；二是看能否适应人的发展需要，既能保证对学生基本素质的培养，又能为其提供个性化、可持续的发展。要达到这样的标准，我认为我们的质量教育观至少应包含以下几个方面：

一、可持续的质量观。教育质量首先应该是健康的、可持续的、着眼长远与未来的质量，绝不是一时的、只顾眼前的质量。我们的一切教育教学行为，应该体现在对学生生命和人格的尊重上，体现在对教育规律和学生身心发展规律的遵循上，体现在教育的长远和可持续发展上。教育质量不是单向的，而是多维的，我们应该处理好今天的质量与明天的质量、当下的质量与未来的质量、一时的质量与长远的质量之间的关系，唯有如此，我们才能保证教育高质量发展。

二、系统性的质量观。除了让学生学到相应的文化知识，获得相应的分数和技能外，我们还要让学生拥有善良的品质、高尚的情操、健全的人格、正常的心态、良好的习惯、健康的身体、创新的能力，等等。一句话，要系统性地为学生终身发展奠基、终身幸福奠基。我们的教育在对学生的培养上不只要注重学习性质量，更要注重发展性质量、生命性质量，不仅注重学生求知还要让学生学会做人，学会生活。有些人对教育质量理解有偏差，把教育质量仅仅理解为学业成绩。其实，教育的价值在于促进人的全面发展和终身发展，对于教育，我们必须树立起一个整体系统性的质量观。

三、全面性的质量观。仅凭成绩好坏而判定学生优劣是违背教育规律的。我们要在面向全体学生德智体美劳全面发展的基础上，关注每个学生的天性和发展，尽量做到个性化因材施教，为每个学生提供适合的教育，促进每个人的发展，点燃每个人心中的火焰，使每个人充满成功和出彩的希望，不使一个学生被落下。我们要对所有学生有一视同仁的耐心、善心和非功利心，要为不同层次的学生提供不同的舞台，让每一个学生都能找到存在感、价值感和意义感。

四、全域化的质量观。我们所追求的教育质量绝不仅仅是中考、高考的质量，而是各个年级、各个阶段的质量；不仅是基础教育或高等教育的质量，而是包括各种教育在内的所有教育的质量；不仅是指学生成长的质量，也包括教师在内的所有教育工作者发展的质量，同时还包括教育管理的质量。这些内容都是教育质量的共同组成。例如，作为学校的管理者，必须要考虑学校未来依托什么样的治理主体、选择什么样的发展路径、遵循什么样的治理机制，这同样是使学校教育走向高质量发展的关键所在。

五、公平受教的质量观。如果说教育能为学生打开一扇大门，那么教育公平一定是这扇大门的金钥匙。我们的教育质量一定是全体国民的质量，而不是部分人或少数人的质量。通过缩小中西部教育水平差距，促进区域公平；通过保障每个孩子受教育的权利，增进受教机会公平；让更多更优质的教育资源和成果更好地惠及全体学生和家庭，推动资源公平。在公平的基础上着重提升质量，通过提升质量进一步促进公平，从而实现更加公平、更有质量的教育，仍将是未来很长时间内我们需要努力的方向。

六、优化治理的质量观。如何实现学校高质量发展，必须要做好校领导如何治理这一关。治理的三大要素为治理主体、治理机制和治理的成效。治理效果好的学校首先要注重内涵建设，加强师资队伍的建设，加强专业课程建设，加强规范性管理的建设。其次是校园文化建设，学校的精神文化治理直接影响到师生的治学求学态度，影响到师生的价值取向。再者是校园环境面貌的治理，有什么样的环境就会有什么的人，高质量的学校必须是高颜值的，环境育人不可忽视。不同层面的教育应有不同的治理体系，这是教育高质量发展重要环节。

综上所述，这一切的“质量”最终还是要落脚在所有教育工作者的身上，需要我们一点一滴去建设，一步一步去实现。就让我们一起，以使命为纸，以信念作笔，奋力书写好教育高质量发展的新时代答卷，系统回答好“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一教育的根本性问题。